Transformer des vies par l¡¯¨¦ducation
Transformer l¡¯¨¦ducation pour changer notre monde
L¡¯¨¦ducation est au c?ur de la mission de l¡¯UNESCO visant ¨¤ construire la paix, ¨¦radiquer la pauvret¨¦ et promouvoir le d¨¦veloppement durable. L¡¯Organisation ?uvre dans tous les aspects de l¡¯¨¦ducation et exerce un leadership mondial et r¨¦gional en mati¨¨re d¡¯¨¦ducation, renforce les syst¨¨mes ¨¦ducatifs ¨¤ travers le monde et rassemble les gouvernements, le secteur priv¨¦ et la soci¨¦t¨¦ civile afin d¡¯offrir une ¨¦ducation de qualit¨¦ ¨¤ tous. L¡¯UNESCO publie des rapports et des donn¨¦es majeurs ¨¤ destination des d¨¦cideurs politiques, met en ?uvre des programmes sur le terrain portant sur des th¨¦matiques telles que la formation des enseignants ou les interventions d¡¯urgence, et d¨¦finit des normes et des standards s¡¯appliquant ¨¤ tous et permettant de piloter le d¨¦veloppement de l¡¯¨¦ducation, de la maternelle ¨¤ l¡¯enseignement sup¨¦rieur et au-del¨¤.
Le droit ¨¤ l¡¯¨¦ducation et ¨¤ l¡¯alphab¨¦tisation dans un monde en ruine
Sud de l¡¯Italie, 1950. Trois enfants serr¨¦s sur un petit bureau en bois recycl¨¦ sont occup¨¦s ¨¤ griffonner dans leurs cahiers. Voil¨¤ cinq ans que la guerre a pris fin, toutefois les cicatrices du conflit sont encore visibles dans ce reportage en noir et blanc r¨¦alis¨¦ par le c¨¦l¨¨bre photojournaliste David Seymour, pour le compte de l¡¯UNESCO.
Le sol de la salle de classe est en terre et le rev¨ºtement des murs, sommaire. Les enfants sont v¨ºtus de haillons. Ils portent des souliers faits maison, car les chaussures tout comme l¡¯argent permettant de s¡¯en procurer constituent une denr¨¦e rare dans ce sud, pauvre et ravag¨¦ par la guerre.
Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, moins de la moiti¨¦ de la population italienne sait lire et ¨¦crire, et seul un tiers des Italiens ont termin¨¦ l¡¯¨¦cole primaire.
Imm¨¦diatement apr¨¨s la Seconde Guerre mondiale, l¡¯UNESCO a men¨¦ une vaste campagne d¡¯¨¦ducation en Europe pour r¨¦pondre ¨¤ la crise de l¡¯¨¦ducation, r¨¦parer et reconstruire les liens entre les populations et renforcer les identit¨¦s culturelles apr¨¨s des ann¨¦es de conflit. Les images de David Seymour illustrent l¡¯ampleur de la lutte contre l¡¯analphab¨¦tisme men¨¦e par le gouvernement italien d¡¯apr¨¨s-guerre et les organisations non gouvernementales soutenues par l¡¯UNESCO.
En observant l¡¯environnement d¨¦favoris¨¦ captur¨¦ par Seymour dans son reportage photo, on peut constater l¡¯¨¦tendue du succ¨¨s. Soixante et onze ans plus tard, les petits-enfants de ces enfants jouissent d¡¯un taux d¡¯alphab¨¦tisation de 99,16 %.
Des programmes similaires ont ¨¦t¨¦ d¨¦ploy¨¦s ¨¤ travers le monde, notamment en Cor¨¦e, pays ravag¨¦ dans lequel l¡¯UNESCO a men¨¦ un important programme de production de manuels scolaires dans les ann¨¦es 50. Apr¨¨s plusieurs d¨¦cennies, l¡¯ancien Secr¨¦taire g¨¦n¨¦ral des Nations Unies et citoyen cor¨¦en, Ban Ki-Moon, a ¨¦voqu¨¦ l¡¯importance d¡¯un tel programme pour le d¨¦veloppement du pays :
La R¨¦publique de Cor¨¦e s¡¯est en effet transform¨¦e, avec le soutien de la communaut¨¦ internationale, elle a quitt¨¦ le rang des pays b¨¦n¨¦ficiaire pour devenir l¡¯un des pays industrialis¨¦s les plus avanc¨¦s au monde, et l¡¯un des plus importants donateurs et contributeurs de l¡¯UNESCO.
Au d¨¦but des ann¨¦es 60, atteindre les villages recul¨¦s et perch¨¦s au sommet des Andes p¨¦ruviennes n¡¯¨¦tait pas chose ais¨¦e pour le programme d¡¯assistance technique de l¡¯UNESCO visant ¨¤ alphab¨¦tiser les communaut¨¦s d¨¦favoris¨¦es.
Bien que l¡¯¨¦conomie p¨¦ruvienne ait connu une longue p¨¦riode de d¨¦veloppement port¨¦ par les exportations, tous les P¨¦ruviens n¡¯ont pas ¨¦t¨¦ pas en mesure de profiter de cette croissance, limit¨¦e alors ¨¤ la c?te industrialis¨¦e. Les communaut¨¦s des Andes se sont, au contraire, retrouv¨¦es confront¨¦es ¨¤ la pauvret¨¦, l¡¯analphab¨¦tisme et le d¨¦peuplement.
Le photojournaliste Paul Almasy nous a laiss¨¦ l¡¯image poignante d¡¯un homme ?g¨¦, pieds nus, d¨¦chiffrant un journal gr?ce ¨¤ sa r¨¦cente alphab¨¦tisation.
La salle de classe de la mission de l¡¯UNESCO ¨¤ Chinchero, sur les hauts plateaux andins du P¨¦rou, a permis au vieil homme de d¨¦couvrir le monde au-del¨¤ de son petit village.
Depuis lors, le nombre de jeunes et d¡¯adultes analphab¨¨tes dans le monde a consid¨¦rablement diminu¨¦ ; le taux d¡¯alphab¨¦tisation mondial des jeunes ?g¨¦s de 15 ¨¤ 24 ans ayant atteint les 92 % au XXIe&²Ô²ú²õ±è;²õ¾±¨¨³¦±ô±ð. Cette progression du taux d¡¯alphab¨¦tisation refl¨¨te l¡¯am¨¦lioration de l¡¯acc¨¨s ¨¤ l¡¯¨¦ducation des jeunes g¨¦n¨¦rations.
De grands obstacles subsistent aujourd¡¯hui.
Au-del¨¤ des programmes d¡¯alphab¨¦tisation, il est n¨¦cessaire d¡¯investir massivement dans les comp¨¦tences, de former des enseignants et de d¨¦finir des politiques ¨¦ducatives. Depuis que les dirigeants mondiaux ont adopt¨¦ les Objectifs de d¨¦veloppement durable en 2015, plus de 450 millions d¡¯enfants n¡¯ont pas acquis les comp¨¦tences de base en mati¨¨re d¡¯alphab¨¦tisation avant l¡¯?ge de 10 ans.
Les donn¨¦es de l¡¯Institut de statistique de l¡¯UNESCO (ISU) indiquent qu¡¯¨¤ l¡¯¨¦chelle mondiale, 617 millions d¡¯enfants et d¡¯adolescents n¡¯atteignent pas les niveaux de comp¨¦tence minimums en lecture et en math¨¦matiques. C¡¯est le signe d¡¯??une crise de l¡¯apprentissage?? compromettant les progr¨¨s vers la r¨¦alisation du programme de d¨¦veloppement durable des Nations Unies.
S¡¯appuyant sur des calculs reposant sur les chiffres officiels de la ??pauvret¨¦ des apprentissages?? de la Banque mondiale et de l¡¯UNESCO, ainsi que sur les donn¨¦es d¨¦mographiques des Nations Unies concernant tous les enfants ?g¨¦s de 10 ans, le Tracker rend compte du nombre d¡¯enfants qui perdent leur potentiel futur chaque ann¨¦e, mois, semaine, jour, heure et seconde. Les r¨¦sultats du Tracker indiquent que tous les mois, pr¨¨s de 6 millions d¡¯enfants atteignent l¡¯?ge de 10 ans, sans avoir acquis les comp¨¦tences de base en mati¨¨re d¡¯alphab¨¦tisation correspondant ¨¤ leur ?ge. C¡¯est l¡¯¨¦quivalent de la population de Johannesburg.
L¡¯¨¦ducation des filles/femmes : l¡¯in¨¦galit¨¦ des genres ¨¤ l¡¯¨¦cole
Il existe d¡¯immenses ¨¦carts entre les genres en mati¨¨re d¡¯acc¨¨s, de r¨¦sultats d¡¯apprentissage et d¡¯¨¦ducation, le plus souvent d¨¦favorables aux filles et aux femmes.
Selon les estimations mondiales, quelque 127 millions de filles ne sont pas scolaris¨¦es. Pour bon nombre de filles et de femmes ¨¤ travers le monde, les salles de classe restent un espace hors de port¨¦e, souvent interdit. L¡¯UNESCO surveille le droit ¨¤ l¡¯¨¦ducation des filles et des femmes ¨¤ l¡¯¨¦chelle mondiale et partage des informations sur les progr¨¨s juridiques r¨¦alis¨¦s afin de garantir ce droit pour les femmes de tous les pays. Malgr¨¦ les progr¨¨s consid¨¦rables des derni¨¨res d¨¦cennies, le est encore loin d¡¯¨ºtre une r¨¦alit¨¦ pour de nombreuses filles et femmes. Des pratiques discriminatoires emp¨ºchent ces derni¨¨res d¡¯exercer pleinement leur droit de prendre part ¨¤ l¡¯¨¦ducation, d¡¯en recevoir une, et d¡¯en tirer parti.
SonAtlas
Suivi du droit ¨¤ l¡¯¨¦ducation des filles et des femmes
?Ce qui me rend fi¨¨re, c¡¯est que je vais bient?t finir de construire une nouvelle maison. J¡¯ai d¨¦j¨¤ pu acheter une vache et bient?t je pourrai avoir un autre ¨¦tang.?
La r¨¦gion c?ti¨¨re d¡¯Atsinanana ¨¤ Madagascar est connue pour ses for¨ºts tropicales luxuriantes et ses ¨¦levages de poissons.
Le pays a une population jeune, mais seul un enfant sur trois est en mesure de terminer l¡¯¨¦cole primaire. Parmi ceux qui y parviennent, seuls 17 % disposent des comp¨¦tences de base en lecture, alors qu¡¯un cinqui¨¨me d¡¯entre eux seulement poss¨¨dent des comp¨¦tences de base en math¨¦matiques. Lorsqu¡¯ils quittent l¡¯¨¦cole, les enfants sont confront¨¦s ¨¤ un march¨¦ du travail pr¨¦caire et ¨¤ des emplois instables, tout comme leurs parents.
?g¨¦e de 21 ans seulement, Natacha Obienne dirige d¨¦j¨¤ un ¨¦levage de poissons, une activit¨¦ g¨¦n¨¦ralement exerc¨¦e par les hommes. Non scolaris¨¦e, ¨¤ l¡¯instar de nombreuses femmes de la r¨¦gion, elle a ¨¦t¨¦ capable de cr¨¦er sa propre entreprise apr¨¨s avoir re?u une formation professionnelle lui enseignant les bases de la gestion financi¨¨re et de l¡¯entrepreneuriat, ainsi que les ficelles de l¡¯¨¦levage de poissons.
Elle a compris que l¡¯alimentation des poissons d¨¦pendait de la temp¨¦rature de l¡¯eau. Une bonne gestion de cette derni¨¨re permet d¡¯¨¦lever un plus grand nombre de poissons. ??J¡¯ai aussit?t mis en pratique tout ce que j¡¯ai appris??, explique-t-elle.
L¡¯enseignement qu¡¯elle a suivi a chang¨¦ le cours de sa vie et elle esp¨¨re que d¡¯autres jeunes suivront ses traces.
I no longer depend on my parents and I am financially independent
??Je ne d¨¦pends plus de mes parents et je suis ind¨¦pendante financi¨¨rement.??
Elle n¡¯est pas la seule. Environ 3?000 jeunes malgaches ont ¨¦t¨¦ form¨¦s depuis le d¨¦but du programme soutenu par l¡¯UNESCO, et certains d¡¯entre eux ont cr¨¦¨¦ leur propre entreprise et atteint l¡¯ind¨¦pendance financi¨¨re. L¡¯¨¦ducation est le meilleur moyen de faciliter l¡¯autonomisation des populations. De m¨ºme, Emma Claudia ?g¨¦e de 25 ans, a ouvert un restaurant apr¨¨s sa formation professionnelle avec pour seuls outils, une plaque de cuisson et une casserole.
Qu¡¯en pense ma famille?? Ils sont surpris et ¨¦tonn¨¦s de mon ¨¦volution, car je n¡¯ai pas fini mes ¨¦tudes. Je n¡¯ai aucun dipl?me.
Si Natacha et Emma Claudia ont ¨¦t¨¦ en mesure de transformer leur monde gr?ce ¨¤ l¡¯¨¦ducation, des millions d¡¯enfants non scolaris¨¦s ¨¤ travers le monde sont toujours priv¨¦s de ce r¨ºve.
La discrimination ¨¤ l¡¯¨¦gard des filles demeure tr¨¨s r¨¦pandue et pr¨¨s d¡¯un milliard d¡¯adultes, majoritairement des femmes, sont analphab¨¨tes. Le manque d¡¯enseignants qualifi¨¦s et de mat¨¦riel p¨¦dagogique restent la r¨¦alit¨¦ de bien trop d¡¯¨¦coles.
Il est de plus en plus difficile de surmonter ces obstacles alors que le monde se heurte ¨¤ l¡¯acc¨¦l¨¦ration du changement climatique, l¡¯¨¦mergence de la num¨¦risation et de l¡¯intelligence artificielle, ainsi qu¡¯¨¤ l¡¯exclusion et l¡¯incertitude croissantes engendr¨¦es par la pand¨¦mie de COVID-19.
Le d¨¦veloppement de l¡¯¨¦ducation en temps de crise : COVID-19, changement climatique et pays fragiles
La pand¨¦mie a brutalement arr¨ºt¨¦ l¡¯apprentissage dans le monde entier, cr¨¦ant la perturbation ¨¦ducative la plus catastrophique que l¡¯humanit¨¦ ait jamais connue.
Plus de 1,5 milliard d¡¯¨¦tudiants et de jeunes ¨¤ travers le monde sont ou ont ¨¦t¨¦ affect¨¦s par la fermeture des ¨¦coles et des universit¨¦s, due ¨¤ la pand¨¦mie de COVID-19.
De nombreux enfants ont soudainement ¨¦t¨¦ emp¨ºch¨¦s d¡¯aller ¨¤ l¡¯¨¦cole pendant plusieurs mois. Un certain nombre de jeunes et d¡¯adultes analphab¨¨tes ont ¨¦t¨¦ encore plus durement frapp¨¦s par la pand¨¦mie, car beaucoup de pays n¡¯ont pas inclus l¡¯alphab¨¦tisation des adultes dans leurs plans de r¨¦ponse ¨¦ducative lorsque la pand¨¦mie s¡¯est d¨¦clar¨¦e. Nombre de programmes de formation continue ont ¨¦t¨¦ suspendus, et seuls quelques cours ¨¦taient diffus¨¦s virtuellement ¨¤ la t¨¦l¨¦vision et ¨¤ la radio ou en plein air, quand cela ¨¦tait possible.
Nous avons repris l¡¯¨¦cole il y a quelque temps et cela a ¨¦t¨¦ stressant. Nous essayons de rattraper ce que nous avons manqu¨¦ pendant la quarantaine. Le pire quand on n¡¯est pas ¨¤ l¡¯¨¦cole, c¡¯est tout ce que l¡¯on rate. Apprendre derri¨¨re un ¨¦cran et apprendre en personne sont deux choses totalement diff¨¦rentes.
Aicha is lucky to be able to continue her education. Her country has the highest rate of out-of-school children in the world ¨C 10.5 million ¨C and nearly two-thirds are women. To compound the problem, Nigeria¡¯s northern states suffer from the violence that targets education.
La t¨ºte baiss¨¦e au-dessus d¡¯une machine ¨¤ coudre ¨¤ p¨¦dale, Harikala Buda n¡¯a pas l¡¯air d¡¯avoir 30 ans. Ses doigts fins plient un morceau de brocart turquoise avant de le pousser habilement sous le m¨¦canisme de l¡¯aiguille.
Tous les ¨¦l¨¨ves russes sont pass¨¦s ¨¤ l¡¯enseignement en ligne. Il va sans dire que l¡¯ann¨¦e a ¨¦t¨¦ difficile pour nous tous, plusieurs amis ont connu des moments de d¨¦pression. Leurs amis et leurs professeurs leur manquaient. Moi aussi.
Afin de prot¨¦ger leur droit ¨¤ l¡¯¨¦ducation pendant cette perturbation sans pr¨¦c¨¦dent et au-del¨¤, l¡¯UNESCO a lanc¨¦ la Coalition mondiale pour l¡¯¨¦ducation, une plateforme de collaboration et d¡¯¨¦change rassemblant plus de 175 pays de la famille des Nations Unies, la soci¨¦t¨¦ civile, le monde universitaire et le secteur priv¨¦, afin de garantir la continuit¨¦ p¨¦dagogique.
La crise sanitaire mondiale a ¨¦galement r¨¦v¨¦l¨¦ l¡¯extr¨ºme importance de la connectivit¨¦ num¨¦rique et des plateformes en ligne, ainsi que de la radio et de la t¨¦l¨¦vision. Du point de vue de l¡¯avenir de l¡¯¨¦ducation mondiale, l¡¯UNESCO invite ¨¤ la r¨¦flexion sur l¡¯acc¨¨s ¨¤ l¡¯information ¡ª autre droit fondamental ¡ª li¨¦ au droit ¨¤ l¡¯¨¦ducation d¡¯une mani¨¨re inimaginable il y a encore dix ans.
Alors que le monde passe lentement le cap de la crise sanitaire, enseignants et ¨¦l¨¨ves ¨¤ l¡¯¨¦chelle internationale aspirent d¨¦sormais ¨¤ un retour de l¡¯apprentissage en classe.
Pour de nombreux enfants pauvres des pays en d¨¦veloppement et des puissantes ¨¦conomies, l¡¯¨¦cole est un lieu ch¨¦ri o¨´ ils peuvent acc¨¦der ¨¤ des livres, recevoir les conseils d¡¯enseignants et, parfois, prendre leur seul vrai repas de la journ¨¦e. Cr¨¦er un tel environnement n¨¦cessite des conseils politiques, une l¨¦gislation plus rigoureuse en mati¨¨re d¡¯¨¦ducation, la mobilisation de fonds, du soutien, la mise en ?uvre de programmes cibl¨¦s s¡¯appuyant sur des analyses et des statistiques solides et le partage d¡¯informations ¨¤ l¡¯¨¦chelle mondiale. Une ¨¦ducation de qualit¨¦ implique ¨¦galement l¡¯enseignement de comp¨¦tences allant bien au-del¨¤ de l¡¯alphab¨¦tisation et des math¨¦matiques, telles que l¡¯esprit critique face ¨¤ la d¨¦sinformation de l¡¯¨¨re num¨¦rique, la vie en harmonie avec la nature et l¡¯¨¦thique de l¡¯intelligence artificielle, pour ne citer que quelques-unes des comp¨¦tences cruciales, n¨¦cessaires au XXIe&²Ô²ú²õ±è;²õ¾±¨¨³¦±ô±ð.
La mission de l¡¯UNESCO, qui consiste ¨¤ contribuer au d¨¦veloppement de syst¨¨mes ¨¦ducatifs de qualit¨¦ et inclusifs, ne se limite pas ¨¤ l¡¯alphab¨¦tisation. Elle englobe l¡¯¨¦ducation au d¨¦veloppement durable, la lutte contre l¡¯intol¨¦rance ¡ª notamment le racisme et l¡¯antis¨¦mitisme ¡ª et le soutien ¨¤ la cr¨¦ation de manuels scolaires et de mat¨¦riel p¨¦dagogique.
Pour de nombreuses personnes vivant encore dans des conditions de pauvret¨¦, d¡¯exclusion, de d¨¦placement et de violence, l¡¯avenir est semblable ¨¤ une porte qui se referme sur les opportunit¨¦s, plut?t qu¡¯une porte ouverte sur l¡¯espoir.
En tant que droit de l¡¯homme fondamental et universel, l¡¯¨¦ducation peut inverser le cours de cette histoire.
Building skills where they are most needed
Crouched over a pedal-powered sewing machine, Harikala Buda looks younger than her 30 years. Her slim fingers fold a cut of turquoise brocade before deftly pushing it under the needle mechanism.
Harikala vit dans le N¨¦pal rural, o¨´ de nombreux villageois, en particulier les femmes, n¡¯ont pas acc¨¨s ¨¤ l¡¯¨¦ducation ¨¦l¨¦mentaire. Les femmes comme Harikala comptent sur les centres d¡¯apprentissage communautaires locaux soutenus par l¡¯UNESCO pour apprendre ¨¤ lire, ¨¤ ¨¦crire et ¨¤ coudre. Dans un pays o¨´ 32 % de la population de plus de 15 ans est analphab¨¨te, plus particuli¨¨rement les femmes et les habitants des zones rurales, l¡¯¨¦ducation est le seul moyen de devenir autonome.
La formation ¨¤ la couture m¡¯a donn¨¦ une voix et des comp¨¦tences. J¡¯ai gagn¨¦ assez d¡¯argent pour acheter une machine ¨¤ coudre et quelques robes.
J¡¯ai ¨¦conomis¨¦ une petite somme. Le revenu de mon mari sert ¨¤ faire tourner la maison, le mien est ¨¦pargn¨¦. Nous devons ¨¦conomiser aujourd¡¯hui pour assurer l¡¯avenir de nos enfants.
Avoir acc¨¨s ¨¤ l¡¯¨¦cole est le premier pas vers la cr¨¦ation d¡¯un monde meilleur pour l¡¯¨¦l¨¨ve, ses enfants et sa communaut¨¦. Il s¡¯agit une le?on importante pour Kalasha Khadka Khatri, une m¨¨re n¨¦palaise de 30 ans. Elle a grandi au sein d¡¯une famille de 21 personnes, sans possibilit¨¦ d¡¯aller ¨¤ l¡¯¨¦cole. Deux de ses enfants sont d¨¦c¨¦d¨¦s en bas ?ge parce qu¡¯elle n¡¯avait pas les moyens de r¨¦gler les soins m¨¦dicaux. Ayant acquis des comp¨¦tences en couture au centre d¡¯apprentissage communautaire local, Kalasha peut d¨¦sormais subvenir aux besoins de sa famille.
Harikala et Kalasha ont pu d¨¦velopper leurs comp¨¦tences gr?ce au soutien du Programme de d¨¦veloppement des capacit¨¦s pour l¡¯?ducation (CapED) de l¡¯UNESCO, une initiative mise en ?uvre dans quelque 26 pays fragiles comptant parmi les moins d¨¦velopp¨¦s.
Leurs histoires mettent en lumi¨¨re le pouvoir de l¡¯¨¦ducation pour transformer des vies, construire la confiance en soi, contribuer au progr¨¨s social et ¨¦conomique et promouvoir l¡¯¨¦galit¨¦ des chances pour ceux qui apprennent et pour les g¨¦n¨¦rations futures qui en d¨¦pendent.
Dans les zones difficiles d¡¯acc¨¨s, l¡¯¨¦cole offre des possibilit¨¦s d¡¯apprentissage ¨¤ des personnes n¡¯ayant jamais eu acc¨¨s ¨¤ l¡¯enseignement, ou contraintes de quitter le syst¨¨me. Autrefois, l¡¯¨¦cole repr¨¦sentait un lieu s?r o¨´ les enfants des pays d¨¦chir¨¦s par la guerre pouvaient esp¨¦rer construire un avenir meilleur pour eux-m¨ºmes et leurs communaut¨¦s.
En Russie ¨¦galement, Alexander et ses camarades de classe ont ¨¦t¨¦ confront¨¦s ¨¤ l¡¯apprentissage virtuel et au manque d¡¯interactions.
The , that took place during the United Nations General Assembly in September 2022, as well as the Pre-Summit hosted by UNESCO to forge new approaches to education after the COVID-19 crisis, address the toughest bottlenecks to achieving SDG 4 and inspire young people to lead a global movement for education. World leaders committed to put education at the top of the political agenda. 91Â鶹¹ú²ú¾«Æ·×ÔÅÄ been mobilizing and consulting all stakeholders and partners to galvanize the transformation of every aspect of learning. UNESCO launched a number of key initiatives such as expanding public digital learning, making education responsive to the climate and environmental emergency, and improving access for crisis-affected children and youth.
The two children sitting at their makeshift desk in Italy in 1950 could not have imagined what a modern learning space might look like or how a modern curriculum or the tools and teacher training to deliver it might have been thought out and shaped to offer them the most from education. They could not have imagined the global drive to ensure that everyone was given a chance to learn throughout life. The only thing that has not changed since the photo was taken is the fact that education remains a fundamental and universal human right that can change the course of a life. To the millions still living in conditions of poverty, exclusion displacement and violence it opens a door to a better future.
