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En resumen, como se discutió anteriormente en este ��ܰ���í���ܱ��ܳ� (Parte 1), son posibles diversos enfoques pedagógicos. Revise la lista en la Parte 1 y decida qué enfoque aplicar a las actividades sugeridas a continuación y a otras que pueda formular. A continuación, se enumeran algunos ejemplos. Consulte la Parte 1 para conseguir otros y obtener orientación más detallada sobre ellos.

• Enseñanza reflexiva: planifique actividades que investiguen o pesquisen sobre la verdad en el contexto de los temas enumerados anteriormente.
• Estudio de caso/ejemplos de caso: identifique y discuta varios ejemplos de la vida real en la búsqueda de la verdad y las perspectivas en conflicto. Piense en los relatos históricos de ciertos eventos bien conocidos. Considere también el papel de la mujer en la historia y/o su contribución a la independencia de diversos países de elección.
• Juegos: busque en Internet juegos (digitales/electrónicos o de otro tipo) que promuevan la búsqueda de la verdad, el razonamiento y la lógica, el pensamiento crítico o los medios y la información, etc. Use estos juegos en las actividades del aula. Vea, por ejemplo, el galardonado juego del laboratorio de toma de decisiones sociales de la Universidad de Cambridge. Busque juegos similares en su región y país.
• Análisis textual/contextual: identifica libros de no ficción, artículos de revistas, videos que ofrecen hallazgos de investigaciones de temas sociales particulares o dan informes de la historia. Discuta y analice los argumentos y las pruebas proporcionadas. Mire este breve video,
• Los educadores deberían hacer un censo rápido (mano levantada) de los estudiantes que escuchan o se encuentran con el término "noticias falsas" con más frecuencia que cuando se encuentran con el término información falsa y desinformación. Repita este censo, pero esta vez concéntrese en las personas que usan el término "noticias falsas" con más frecuencia que información falsa o desinformación. Guíe a los estudiantes a reflexionar por qué usan cada término. Pídales que reflexionen si ven un problema con el término "noticias falsas". Explíqueles qué es la noticia y su importancia para la sociedad. Consulte los módulos 1, 2 y 13 para obtener más información sobre las noticias y los medios en relación con el desarrollo. Guíe a sus estudiantes a comprender que las noticias profesionales deberían ser información verificada. Por lo tanto, si el contenido es falso, no puede ser noticia. Explique a sus estudiantes que el uso del término noticias falsas se puede instrumentalizar para suprimir las noticias legítimas. Guíe una discusión sobre esta perspectiva. Haga otro censo para ver cuántas personas están listas para dejar de usar el término "noticias falsas" y use expresiones como contenido falso o engañoso, información falsa y desinformación. Consulte el Glosario de términos para obtener definiciones de información falsa y desinformación.
• Organice a sus estudiantes en dos o más grupos, preferiblemente de 5 a 7 miembros por grupo. Pida que cada grupo haga un círculo. Indique a cada miembro del grupo que piense en tres declaraciones sobre sí mismo. Dos deben ser afirmaciones verdaderas y una debe ser falsa. Las declaraciones deben ser interesantes y no genéricas o comunes. Para jugar una ronda, cada persona comparte las tres declaraciones (en cualquier orden) con el grupo. El objetivo del juego es que los miembros determinen qué declaración es falsa. Cada miembro elige qué declaración cree que es mentira. Al final de cada ronda, cada miembro revela cuál fue la mentira (adoptado de ). Para animar el juego, deje que cada grupo o todo el grupo responda las siguientes preguntas y piense en los demás: ¿fue difícil para usted pensar en declaraciones verdaderas y falsas? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué estrategia utilizó para discernir qué declaración era verdadera o falsa? ¿Observó algún patrón en cuanto a los temas/asuntos de donde provienen la mayoría de las declaraciones falsas?
• Los educadores podrían entrevistar o guiar a los estudiantes para entrevistar a un reportero de noticias y un editor de la misma organización noticiosa. Haga las siguientes preguntas al reportero y piense en otras: ¿Qué criterios utiliza al seleccionar datos o información para garantizar la precisión en la presentación de informes? ¿Qué técnicas de recopilación de información utiliza para obtener datos e información fáctica? ¿Cómo corrige los errores de hecho en sus historias publicadas? Para el editor, haga las siguientes preguntas: ¿Cómo verifica que los datos o la información proporcionada por sus reporteros sean precisos o fácticos? ¿Tiene su organización noticiosa estándares relacionados con la precisión? Si es así, por favor descríbalos. ¿Qué hace su organización noticiosa para corregir los errores de hecho en sus historias publicadas? ¿Existen normas internas que garanticen las perspectivas de las diversas partes involucradas en verificar la información? ¿Se consideran las perspectivas de género en los procesos de verificación de información?
• Los educadores podrían entrevistar o guiar a los estudiantes para entrevistar a bibliotecarios, archivistas o curadores de museos en sus comunidades. Haga las siguientes preguntas (se pueden añadir más): ¿Qué criterios utiliza al seleccionar libros de no ficción, documentos originales o artefactos para la biblioteca/archivo/museos sobre diversos temas para garantizar la precisión y la autenticidad? ¿Qué técnicas de recopilación de información utiliza para recopilar datos e información sobre los libros, documentos originales o artefactos a elegir? ¿Cómo corrige los errores cuando descubre que después de nuevos desarrollos e investigaciones ciertos libros, documentos originales o artefactos ya no son verdaderos o completamente auténticos? Para el bibliotecario jefe/archivista/director del museo, realice las siguientes preguntas: ¿Cómo verifica que los datos o la información sobre libros u otros recursos de la biblioteca, documentos originales o artefactos proporcionados por su personal/colegas sean precisos o reales? ¿Tiene su organización estándares relacionados con la precisión? Si es así, por favor descríbalos. ¿Existen reglas para garantizar el equilibrio de género en la autoría o la representación de género no estereotipada en la recopilación de libros u otros recursos de la biblioteca, documentos originales o artefactos?
• Invite a un historiador al espacio de aprendizaje para explicar y discutir los temas del revisionismo histórico y el negacionismo. Los temas de discusión pueden incluir lo siguiente: ¿Cuáles son las diferencias entre el revisionismo histórico y el negacionismo? Considere también diversos grados de revisionismo y negacionismo, incluida la distorsión y la banalización; por ejemplo, en el caso del Holocausto/genocidio del pueblo judío. Vea más sobre la Alianza Internacional para la Memoria del Holocausto (AIMH) y el , que crea conciencia sobre la distorsión del Holocausto, los motivos relacionados y sus efectos nocivos. ¿Cuáles son algunos temas y eventos globales y/o nacionales que ahora son objetivos del revisionismo o el negacionismo? ¿El revisionismo histórico y el negacionismo son consistentes en la búsqueda de la verdad? ¿Qué motiva a algunos individuos a reivindicar estos dos conceptos? Realice una presentación frente al grupo y guíe la discusión sobre los aspectos más destacados de su entrevista utilizando cualquier software de presentación de diapositivas.