Unité 3 : Ce qui fait l’actualité - exploration des critères
Thèmes clés
- Les faits et leur vérification, pierres angulaires du journalisme et du travail des autres
professionnels de l’information - Les facteurs ou critères d’évaluation de la valeur et de l’intérêt médiatique des
informations - Les éléments à prendre en compte dans la prise de décisions concernant les actualités
ou dans la définition des actualités
Objectifs d’apprentissage
Une fois cette unité terminée, les éducateurs seront capables de :
- Décrire les critères utilisés pour évaluer la valeur et l’intérêt médiatique des informations
- Discuter de manière critique des principes de base de la prise de décisions concernant les actualités ou de la définition des actualités
Le genre des actualités
« La réflexion critique ne signifie pas que nous dénigrons tout, mais que nous essayons de faire la distinction entre les allégations qui reposent sur des éléments de preuve et les autres. » – Weaponized Lies: How to Think Critically in the Post-Truth Era, Daniel J. Levitin, 2016
Les journalistes doivent évaluer et comprendre une grande quantité de contenus et déterminer comment les organiser de manière à mettre en évidence les éléments saillants afin de les rendre compréhensibles pour un public qui aura des niveaux très différents de compréhension des événements en question. Cela suppose de sélectionner les histoires jugées importantes (dignes d’intérêt médiatique) et de choisir la manière de présenter l’information. Inévitablement, la présentation, la « formulation », reflétera l’expérience passée et le point de vue des journalistes et des institutions médiatiques. Il est important que le public comprenne la manière dont les histoires sont formulées et réfléchisse de manière critique au processus.
Approches et activités pédagogiques
Comme nous l’avons vu plus haut dans la Partie 1 de ce programme, plusieurs approches pédagogiques sont possibles pour la mise en œuvre des activités proposées ci-dessous. Veuillez vous référer à la liste fournie dans la Partie 1 et décider quelle approche appliquer aux activités proposées ci-dessous et aux autres activités que vous pourriez élaborer.
Analyse textuelle
L’éducateur analyse l’intérêt médiatique de chacun des articles en une d’un grand journal (ou de son édition en ligne), en fonction des critères d’évaluation de la valeur médiatique d’une histoire. Ces facteurs incluent généralement les suivants :
- Le caractère opportun
- L’impact et l’importance
- La notoriété
- La proximité
- Le conflit
- L’élément humain
- La nécessité
- Le caractère inhabituel/étrange
Au-delà de ces attributs normatifs, les actualités sont souvent sélectionnées pour leur valeur dramatique, voire pour leur nature divertissante. Elles sont également choisies sur la base de jugements implicites sur ce qui est « important pour qui » et sur « l’impact probable pour qui ».
Elles sont ensuite analysées en fonction des facteurs à prendre en compte pour juger ou définir l’actualité à savoir :
- La véracité : exactitude (énoncer les faits correctement) et cohérence (comprendre les faits)
- La recherche de l’intérêt public
- La volonté d’informer, plutôt que de manipuler, le public
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- La diversité (inclusion des actualités de toutes les communautés, pas seulement des publics ciblés)
Ces facteurs normatifs peuvent être évalués dans la mesure où les actualités identifient leurs sources, révèlent le mode de vérification appliqué (par exemple la triangulation des sources), et indiquent les opinions des journalistes qui affectent leur travail (quels faits et quelles voix les concernent le plus, et pourquoi). Une attention particulière doit également être portée au placement des articles, aux titres et à la taille de police utilisés, ainsi qu’aux photographies et légendes.
Analyse contextuelle
L’éducateur passe en revue la couverture d’un organe de presse de choix/pertinent un jour donné et sur un sujet donné, et compare l’angle de vue (c’est-à -dire la mise en avant d’une perspective ou d’un point de vue particulier) et le traitement (c’est-à -dire l’information donnée, les sources reconnues, les entretiens réalisés, les éléments visuels) de la couverture d’au moins deux diffuseurs.
Analyse d’actualités et autoévaluation
Les apprenants reçoivent deux articles différents portant sur le même sujet et sont invités à expliquer lequel est le plus puissant, lequel est le plus informatif et comment l’autre article pourrait être amélioré en termes de qualité de l’information et de conformité avec le genre d’actualité (pour les critères à utiliser, veuillez-vous référer à l’analyse textuelle ci-dessus.)
Posez la question suivante : comment le jugement éditorial et le jugement du public affectent-ils le choix des informations à publier ? Par ailleurs, quelle influence le jugement éditorial a-t-il sur la présentation d’une histoire ? Le jugement du public façonne la présentation des actualités par l’organe de presse qui cherche à servir le public qui le soutient, bien que certaines actualités soient adaptées à un public d’annonceurs ou de propriétaires, déviant ainsi des normes normatives du journalisme.
Exercices de groupe
Tirés des cours de .
Exercice de groupe 1 : Partagez vos idées
- Pour quelles raisons les actualités sont-elles importantes ?
- Que perd-on lorsque les journalistes ou les médias sont empêchés de traiter les actualités ?
Exercice de groupe 2 : Identifiez les valeurs qui sont à l’origine des actualités
- Identifiez l’article/le titre en une d’un numéro particulier d’une plateforme d’information imprimée ou en ligne.
- Identifiez les valeurs qui ont motivé l’article. Expliquez comment vous avez identifié chacune de ces valeurs.
- Y a-t-il plusieurs valeurs ? La présence d’un plus grand nombre de facteurs rend-elle l’histoire plus importante ou plus intéressante ?
- Analysez l’intérêt médiatique de l’article. Pensez-vous qu’il aurait dû être publié ? Pourquoi (ou pourquoi pas) ?
Exercice de groupe 3 : Dans la peau d’un rédacteur en chef
L’éducateur affiche une liste de 15 à 20 titres, puis pose les questions suivantes aux apprenants :
- Quelles sont les histoires importantes ?
- Si vous ne pouviez en traiter que cinq, lesquelles choisiriez-vous ? Justifiez votre choix.
- Si vous travailliez pour (a) une chaîne d’information en continu, (b) un journal sérieux, (c) un tabloïd, (d) un bulletin d’information à la radio, ou (e) une agence de presse internationale, quelles histoires choisiriez-vous ? Vous pouvez en sélectionner cinq seulement.
Exercice de groupe 4 : À l’ère des actualités diffusées par des entreprises de communication numérique
L’éducateur guide les apprenants vers plusieurs actualités diffusées par des entreprises de communication numérique et mène un exercice autour des éléments suivants :
- Comment savoir si l’actualité provient d’une source fiable ?
- Quelles sont les sources d’informations fiables ? Pourquoi sont-elles dignes de confiance ?
- L’information est-elle réelle, ou fabriquée et maquillée aux couleurs de l’actualité ? Comment pouvez-vous le savoir ?
- Les plateformes des réseaux sociaux bénéficient-elles des fausses informations ? Et les moteurs de recherche ?
- Dans quelle mesure les entreprises de communication numérique devraient-elles être responsables de la gestion des fausses informations sur leurs plateformes ?
Évaluation et recommandations
- Document de réflexion basé sur l’analyse textuelle/l’analyse contextuelle/l’analyse d’actualités
- Participation à des activités d’apprentissage en groupe (par ex. ateliers, débats en classe)
Thèmes à approfondir
- L’environnement de l’actualité (influences socioculturelles, politiques et économiques sur l’actualité)
- Les effets de l’environnement de l’actualité sur ses valeurs (facteurs) et les processus éditoriaux
- Le flux mondial d’informations et la mise en forme de l’actualité
- Les organes de presse mondiaux (CNN, Al Jazeera, BBC, Deutsche Welle, etc.)