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Les groupes cibles du programme sont essentiellement les éducateurs et les apprenants. Ces termes sont ici compris dans leur sens le plus large et englobent les professeurs de l’enseignement secondaire et, dans une plus forte mesure, de l’enseignement supérieur ; ainsi que les acteurs de la formation ou de l’apprentissage sous toutes leurs formes au sein des ONG, des OSC, des centres communautaires, des médias et des bibliothèques, en ligne ou hors ligne. Le programme ayant été élaboré de manière à pouvoir être adapté, il peut être utilisé par diverses parties prenantes intéressées par l’EMI. Les utilisateurs peuvent avoir besoin d’adapter les contenus pour les rendre plus pertinents ou accessibles à des groupes cibles spécifiques. Le programme est également pertinent pour les fonctionnaires et les ministères et autres organisations de développement social et international.

L’éducation aux médias et à l’information s’efforce de rassembler des disciplines qui étaient autrefois séparées et distinctes. Elle reconnaît que les avancées du numérique ont entraîné une convergence du traitement de l’information et des compétences nécessaires pour interagir de manière critique avec divers types de contenus fournis les plateformes et les fournisseurs de contenus. Le programme d’EMI est complet et inclusif. Il a été conçu selon une approche non prescriptive et de manière à pouvoir être adapté. Il se présente sous forme de modules.

Les modules de ce programme comprennent tout ou partie des sections suivantes :

• Contexte et raison d’être
• Thèmes clés
• Objectifs d’apprentissage
• Approches pédagogiques et exemples d’activités
• Évaluation et recommandations
• Thèmes à approfondir
• Ressources et références

Les objectifs d’apprentissage définissent les principaux buts de chacun des modules pour les éducateurs et les apprenants, de manière générale. Ils identifient également les compétences (connaissances, aptitudes, attitudes et valeurs) dont les éducateurs et les apprenants doivent être dotés à la fin de chaque module/unité. En vue de toute adaptation, ces éléments doivent être pris en compte dans le contexte global du programme et du cadre de compétences et dans les modules modèles qui font partie de cet ensemble.

La section présentant le contexte et la raison d’être explore le thème du module et en décrit le contenu et le contexte. Il est important de noter que le commentaire n’a pas vocation à être exhaustif. Il vise plutôt à mettre en avant les considérations et les orientations possibles que les utilisateurs pourraient explorer.

Il en va de même pour les approches pédagogiques suggérées et les exemples d’activités proposés. Ceux-ci ont été développés afin d’illustrer les nombreuses façons dont les aptitudes et les connaissances acquises dans chaque module peuvent être démontrées. Ces approches et activités pédagogiques ne doivent être considérées que comme des exemples. Les éducateurs sont encouragés à les utiliser comme une base pour préparer des activités plus pertinentes localement ou culturellement. Pour soutenir les utilisateurs dans leurs efforts, l’UNESCO mettra à jour une version multimédia dynamique en ligne du programme d’EMI, qui comprendra une banque de données multimédias de ressources, des plans de cours, des activités, etc. Par ailleurs, l’Organisation explorera l’offre hors ligne de la version multimédia et plaidera en faveur de l’ouverture des ressources éducatives. Pour en savoir plus, veuillez consulter le site Web de l’UNESCO. 

La section sur l’évaluation et les recommandations comprend des suggestions pour l’évaluation formative et globale. Ces recommandations visent à mettre en évidence les possibilités d’évaluation, qui comprennent l’évaluation pour l’apprentissage, l’évaluation de l’apprentissage et l’évaluation en tant qu’apprentissage. D’autres thèmes sont proposés aux utilisateurs qui souhaitent aller plus loin. 

Enfin, les modules se terminent par une section consacrée aux ressources et références dont l’utilisation est recommandée pour accompagner les modules. Les utilisateurs sont invités à ajouter à cette liste leurs propres ressources locales.

Pour mettre en œuvre et adapter cette ressource, il convient de tenir compte des réalités des divers espaces d’apprentissage (hors ligne, en ligne ou à distance), des priorités et des objectifs des utilisateurs ou des établissements, des intérêts existants, du contenu et des priorités des programmes d’enseignement, des délais, de la disponibilité et des contraintes de temps. Les recommandations suivantes sont proposées pour s’assurer que le programme répond aux besoins des utilisateurs impliqués dans toutes les formes d’apprentissage.

• Identification des principales parties prenantes et mise en place d’un comité de pilotage.
• Dans un premier temps, il est indispensable de procéder à un examen complet du programme d’EMI et du cadre de compétences. Cela permettra aux utilisateurs d’identifier les domaines prioritaires du programme susceptibles de répondre au mieux à leurs besoins.
• Une évaluation des connaissances actuelles des individus et des programmes d’enseignement dans les établissements ou les pays respectifs devrait être réalisée afin de déterminer si des éléments de l’EMI figurent déjà dans les programmes existants. Cette évaluation permettra évidemment d’éviter les répétitions inutiles et les chevauchements. Elle contribuera également à identifier les lacunes des programmes existants qui peuvent être comblées par le programme d’EMI.
• La meilleure approche de mise en Å“uvre de l’EMI devra être déterminée par chaque établissement en tenant compte du temps disponible et des ressources requises (notamment en matériel et en personnel). Voici quelques questions clés à se poser : comment l’EMI doit-elle être enseignée ? Comment doit-elle être intégrée ? Existe-t-il une expertise en EMI au sein de l’établissement ? Si ce n’est pas le cas, où peut-on la trouver ? Peut-on accéder au matériel et aux ressources nécessaires ? Si ce n’est pas le cas, où peut-on les trouver ? Comment ces besoins identifiés influent-ils la stratégie d’adaptation souhaitée ?
• Ce programme d’EMI devra être préparé de manière à être adapté. Cela signifie qu’il peut être nécessaire de préparer une version personnalisée du programme d’EMI en fonction des considérations susmentionnées. Les ressources éducatives libres (REL) de l’UNESCO peuvent contribuer au processus d’adaptation proprement dit. Il s’agit de documents d’apprentissage qui ont été publiés sous une licence de propriété intellectuelle telle que Creative Commons, qui permet leur utilisation libre et gratuite par d’autres (voir l’encadré à la fin de cette section pour en savoir plus).
• Une fois le programme adapté ou la version personnalisée mise au point, il est important de procéder à un essai pilote. Cette étape d’essai devra être surveillée et le résultat évalué.
• Sur la base de l’évaluation de l’essai, les révisions nécessaires doivent être apportées au programme adapté, y compris en ce qui concerne les recommandations de mise en Å“uvre.
• À ce stade, l’intégration du programme à l’échelle de l’établissement sera prête, sur la base de la stratégie d’intégration choisie (voir ci-dessous).
• La documentation, le suivi et l’évaluation du programme doivent être assurés de façon continue. Le cas échéant, l’élaboration et la documentation d’études de cas doivent permettre de partager les meilleures pratiques et d’informer la communauté éducative au sens large du travail effectué dans les différents établissements.
• L’ampleur de l’adaptation dépend des nombreuses variables mentionnées ci-dessus et qui concernent les utilisateurs, les groupes/associations ou les établissements.

Les stratégies suivantes pour l’intégration du programme d’EMI sont proposées à la réflexion :

• Cours autonome : le programme d’EMI peut être proposé sous la forme d’un cours autonome permettant d’obtenir des unités de valeur. Il peut être proposé comme cours obligatoire ou facultatif pour divers apprenants ou éducateurs. Pour les éducateurs en poste, le programme peut être transformé en programme de certification dans le cadre d’une formation de perfectionnement.
• Approche institutionnelle : cette approche implique une période de formation intensive d’une ou deux semaines en face à face, suivie de l’attribution d’un projet que les enseignants doivent mener à bien en deux à trois mois. Ce programme de formation peut également permettre d’obtenir des unités de valeur.
• Intégration multicomposantes : différentes composantes du programme d’EMI peuvent être intégrées dans divers cours connexes déjà proposés aux apprenants et aux éducateurs, par exemple les technologies pédagogiques, l’alphabétisation, les sciences sociales, l’éducation civique, etc. C’est sans doute la plus complexe des stratégies proposées ici. Pour que cette intégration soit efficace, une planification minutieuse tenant compte des objectifs généraux du programme et de son évaluation sera nécessaire. Il ne faut pas oublier que l’attention requise par l’EMI risque d’être négligée avec cette approche.
• Cours en ligne : le cours peut être proposé en ligne pour divers utilisateurs, notamment sous la forme d’un partenariat avec un autre établissement dans le pays concerné ou à l’étranger. Il est important de noter que dans ce cas les utilisateurs, les groupes/associations ou établissements n’auraient pas à mettre en place leur propre cours, mais pourraient s’associer à un autre établissement qui dispose des installations nécessaires pour proposer des cours en ligne. L’établissement peut envisager de proposer le cours en tant que programme ouvrant droit à un certificat ou un diplôme. Des exemples de MOOC d’EMI proposés par l’UNESCO et nos partenaires sont disponibles ici : . 

À long terme, l’association de deux de ces stratégies ou plus pourrait également être envisagée. Une approche mixte étant susceptible d’avoir plus d’effets. Bien entendu, le processus d’adaptation et les stratégies d’intégration employées varient selon les utilisateurs, les groupe/associations ou les établissements, et selon un certain nombre de facteurs déterminants. Certains sont évidents, parmi lesquels le niveau de préparation, les connaissances et la disponibilité des ressources et de l’expertise, ou encore la profondeur et la portée de l’intégration.