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Le développement de capacités en matière d’information et de médias et de compétences numériques dans les milieux éducatifs repose normalement sur la théorie du constructivisme. L’approche idéale est celle où les apprenants participent au processus actif d’apprentissage en sélectionnant et en transformant l’information pour prendre des décisions () et donc « en se fondant sur [leur] structure cognitive qui donne un sens et une organisation à des expériences, en dépassant la seule information donnée » [Jerome Bruner, 12]. Vous trouverez ci-dessous quelques approches constructivistes qui peuvent être adaptées par les éducateurs en fonction des différents objectifs d’apprentissage de l’EMI dans l’espace d’apprentissage et des approches d’apprentissage résumées dans les paragraphes suivants (Bruner, 1960).

Approches pédagogiques de l’enseignement de l’EMI

Pour résumer : comme nous l’avons vu plus haut dans la Partie 1 de ce programme, plusieurs approches pédagogiques sont possibles. Veuillez vous référer à la liste fournie dans la Partie 1 et décider quelle approche appliquer aux activités proposées ci-dessous et aux autres activités que vous pourriez élaborer. 

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• Demandez aux éducateurs d’identifier et de décrire des exemples illustrant les approches pédagogiques de l’enseignement de l’EMI qu’ils connaissent parmi les 10 énumérées ci-dessus puis, en travaillant en groupes, d’en identifier les éléments clés qui les rendent efficaces pour l’enseignement et l’apprentissage de l’EMI. Guidez les éducateurs dans l’élaboration d’activités qui illustreraient ces stratégies dans leur propre travail.
• Attribuez une activité d’apprentissage aux équipes en leur demandant de créer un article (entrée) sur Wikipédia, de sorte que les étudiants développent la capacité de rédiger et de publier un document écrit dans des médias publics en accès libre. Vous pouvez demander aux apprenants de travailler en collaboration sur un sujet similaire, comme par exemple documenter l’histoire de leur communauté, et demander à chaque équipe de travailler sur un sous-sujet spécifique. Demandez aux apprenants de sélectionner un sujet, de faire des recherches sur ce sujet tout en identifiant des sources d’information fiables, puis de rédiger un texte simple pour une entrée sur Wikipédia. Le texte doit être conforme aux valeurs et éléments éditoriaux de Wikipédia et doit être unique (en d’autres termes, il ne doit pas déjà avoir été couvert sur Wikipédia). Instructions pour la réalisation de cette activité :  
  1. Lisez la politique de Wikipédia et publiez un « article » qui doit être un original justifié par des citations, ainsi que la liste des références utilisées. Consultez des vidéos sur Internet qui portent à peu près sur le même sujet et vérifiez comment d’autres articles sont écrits en utilisant le même répertoire.
  2. Visitez la section « » pour apprendre à modifier, charger des images et formater en suivant le lien
  3. Lisez en détail la section « »
  4. Utilisez sur Wikipédia en toutes circonstances.
  5. En cas de besoin, recherchez sur le Web des didacticiels vidéo sur la façon de préparer les articles Wikipédia.  
• Demandez aux participants d’analyser les raisons pour lesquelles les institutions qui fournissent des contenus sont importantes dans leurs processus d’apprentissage et quelles sont les meilleures sources d’EMI à utiliser dans le processus de vente/achat, d’une voiture, par exemple. Les apprenants peuvent être divisés en groupes pour identifier les sources d’information et de médias afin de documenter leur rôle en tant que vendeurs, clients et autorités chargées de la circulation routière.
• Effectuez une recherche documentaire sur le rôle des compétences en EMI dans le processus d’apprentissage, afin de comprendre comment ces compétences aident les apprenants à apprendre. Pour quelles raisons l’EMI est-elle essentielle pour prendre de meilleures décisions ? Et pourquoi l’apprentissage tout au long de la vie est-il plus simple pour les personnes compétentes en matière d’EMI ? Dressez un tableau avec les questions et réponses pour résumer vos conclusions en fonction de votre recherche documentaire.
• Recherchez des informations sur l’impact environnemental de l’utilisation des masques dans la lutte contre la COVID-19. Recherchez dix articles d’information produits par des médias de masse (5) et dans des livres et journaux (5). Vérifiez quelles sont les sources les plus fiables en termes de données, de citations et de références complètes et objectives. Dressez un tableau comparant leur fiabilité avec une colonne pour les 10 sources et des colonnes dédiées aux statistiques, aux citations et aux références. Notez 0 pour les éléments manquants et notez le nombre d’éléments trouvés pour chaque source. Expliquez quelles sources sont les plus fiables.

• Accès aux ressources d’information de l’UNESCO
• Art 1 African Commission on Human and Peoples’ Rights Resolution on the Right to Freedom of Information and Expression on the Internet in Africa - ACHPR/Res 362(LIX) 2016, meeting at its 59th ordinary session, Banjul, The Gambia.
• Article 19 'Freedom of expression unfiltered: How blocking and filtering affect free speech' Policy Brief December 2016.
• , UNESCO
• , UNESCO
• Evolution and History of Media and Information Literacy Lau, J. and Grizzle, A. (2019)
• Koltay, T. (2011). . Sage Journals, 33(2), 211-221
• (Red de Repositorios Abiertos a la Ciencia)
• (film, 1984)
• Region: Latin America.” In: Association of College and Research Libraries. Working Group on Global Perspectives for Information Literacy, Student Learning and Information Literacy Committee. Lau, J. (2017). Global Perspectives on Information Literacy: Fostering a Dialogue for International Understanding. Chicago, IL: Association of College and Research Libraries. pp. 60-68.
• , David Kaye, sur la réglementation du « discours haineux » en ligne, 74e session, point 70 b) de l’ordre du jour, A/74/486 (9 octobre 2019),
• (film, 2013)
• The Process of Education. Bruner, J. S. (1960). Cambridge, MA: Harvard University Press.
• pour apprendre, explorer et s’engager
• Tendances mondiales en matière de liberté d’expression et de développement des médias