Unité 5 : Education aux médias et à l’information et mésinformation
Thèmes clés
- La vérification des faits et autres outils
- Les compétences en EMI pour lutter contre les désordres de l’information
- Les modèles de programmes d’EMI et les projets de lutte contre la mésinformation
Objectifs d’apprentissage
Une fois cette unité terminée, les éducateurs seront capables de :
- Montrer comment procéder à la vérification des faits et utiliser les techniques et outils connexes pour lutter contre la mésinformation et la désinformation
- Traduire les compétences en EMI en indicateurs de performance spécifiques tels qu’ils se manifestent en termes de connaissances, d’attitudes et d’aptitudes
- Préparer un projet/programme d’action pour remédier à la mésinformation
Approches et activités pédagogiques
Pour résumer : comme nous l’avons vu plus haut dans la Partie 1 de ce programme, plusieurs approches pédagogiques sont possibles. Veuillez vous référer à la liste fournie dans la Partie 1 et décider quelle approche appliquer aux activités proposées ci-dessous et aux autres activités que vous pourriez élaborer. Vous en trouverez quelques exemples ci-dessous. Voir la Partie 1 pour d’autres exemples et des conseils plus détaillés à leur sujet.
- Exemples/études de cas
- Approche problématique-recherche
- Recherche
- Analyse de contenu/contexte
- Production
Exercice de groupe sur la vérification des faits : analyse du discours ou de la déclaration d’un fonctionnaire dans les environnements d’apprentissage. Énoncez des citations du discours ou de la déclaration. Demandez aux participants si chaque citation est une affirmation vérifiable ou juste une opinion. Cette affirmation et les faits qu’elle contient peuvent-ils être vérifiés ? Pourquoi (ou pourquoi pas) ? Si l’affirmation et les faits qu’elle contient peuvent être vérifiés, comment procéderiez-vous pour le faire ? Demandez ensuite aux apprenants d’appliquer le processus de vérification des faits au contenu de l’affirmation. Demandez-leur de documenter le processus étape par étape, puis de débattre et de commenter la façon dont ils ont mené leurs recherches.
Pour enrichir la discussion, analysez les implications de fausses affirmations, telles que : Comment ce contenu a-t-il affecté les citoyens ? Qui est chargé de traiter les effets/conséquences des fausses affirmations ? Des mesures sont-elles prises pour traiter les effets/conséquences des fausses affirmations ?
Évaluation et recommandations
- Examens écrits
- Dissertations, documents de réflexion sur des conférences, études de cas, lectures, visionnage de documents audiovisuels
- Production de matériel d’information-éducation-communication (par exemple, des affiches, brochures, infographies, cartes de réseaux sociaux, vlogs)
- Documents de recherche
- Participation à des activités d’apprentissage en groupe
- Աêٱ/ǰٲ
Thèmes à approfondir
Les Recommandations du Groupe d’experts de haut niveau de la Commission européenne sur les fausses informations et la désinformation en ligne (Direction générale des réseaux de communication, du contenu et des technologies. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation. Report of the independent High-Level Group on fake news and online disinformation. Belgique : Union européenne.)
Resources and références
- Article 19. (2015). Hate Speech Explained
- . Commission « Le large bande au service du développement durable », Union inter-nationale des télécommunications et UNESCO (2020).
- Bradshaw, Samantha et P. Howard. (2019). Global Disinformation Order 2019. Global In-ventory of Organized Social Media Manipulation. Working Paper 2019. 2, Oxford UK Pro-ject on Computational Propaganda.
- Le mur de l’humiliation (film, 2011)
- David, Marian. (2004). Theories of Truth in Handbook of Epistemology, édité par Ilkka Niini-luoto, Matti Sintonen et Jan Woleński. Springer Science+Business Media Dodrecht.
- Direction générale pour les réseaux de communication, le contenu et les technologies. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation. Report of the independent High-Level Group on fake news and online disinformation. Belgique : Union européenne.
- Ireton, C. & Posetti, J. (2018). Journalisme, fake news & désinformation : manuel pour l’enseignement et la formation en matière de journalisme. Paris : UNESCO.
- Jackson. Dean. 17 octobre 2017 Note thématique : Distinguishing Disinformation from Propaganda, Misinformation, and “Fake News.”
- Kovach, Bill et Tom Rosenstiel. (2014). The Elements of Journalism. What Newspeople Should Know and the Public Should Expect (Revised and Updated). New York : Three Rivers Press.
- Learning English. (22 mai 2018). . Extrait
- Levitin, D. J. (2017). Weaponized lies: How to think critically in the post-truth era. New York, NY. Dutton.
- Nery, J. (2019). “,” Friedrich Nau-man Foundation for Freedom, 1-36. Extrait
- Ong, Jonathan Corpus et Jason A. Cabanes (2017). , Newton Tech4Dev Network
- Ordway, D. (2020).. Extrait
- Silverman, Craig. (2020) . European Journalism Centre. Extrait
- Silverman, Craig. (2014) . European Journalism Centre. Extrait
- UNESCO Réfléchir avant de cliquer, réfléchir avant de partager
- UNESCO #PenseAvantDePartager,
- Zuboff, S. (2019). The Age of Surveillance Capitalism: The Fight for a Human Future at the New Frontier of Power. New York : Public Affairs (voir aussi les vidéos YouTube).