Unité 2 : Publics : contextes nationaux et mondiaux
Last update:10 mars 2024
Thèmes clés
- Développement et ciblage des publics
- Comment les publics négocient le sens
- Comment les publics sont affectés par la notion de citoyenneté mondiale
- Comment nous considérons les utilisateurs de médias comme des consommateurs actifs, des producteurs et des utilisateurs
UNESCO
Objectifs d’apprentissage
Une fois cette unité terminée, les éducateurs et les apprenants seront capables de :
- Explorer la notion de public, y compris les facteurs pouvant influer sur la façon dont les individus et les publics interprètent les contenus différemment
- Analyser la façon dont les publics sont identifiés et ciblés, de manière explicite et implicite
- Expliquer comment les publics choisissent de consommer et d’interagir avec certains types d’informations spécifiques, avec la presse écrite, et dans quelle mesure il s’agit d’une situation fluide
- Analyser la façon dont les publics réagissent aux informations, aux textes de la presse écrite et aux textes numériques, et expliquer les facteurs déterminants, en particulier dans le contexte de la citoyenneté mondiale
- Examiner les relations dynamiques, corrélées et potentiellement transformatrices entre la production, le message, l’engagement et le public
- Tenir compte de l’importance de l’éducation à la citoyenneté mondiale dans la production, la consommation et l’engagement avec les médias
Publics et exclusion
La négociation du sens des textes (y compris les images, vidéos et médias interactifs comme les jeux électroniques), en général, peut être influencée par un certain nombre de facteurs aux niveaux de la production et de l’interprétation. Un même contenu peut être compris de façon très différente suivant le public. La présence ou l’absence de filles et de femmes dans les médias peut envoyer des messages et des significations explicites et implicites aux destinataires. Il n’y a pas de neutralité dans la façon dont chacun déduit le sens de ce qu’il voit car nous avons tous des biais dûs à nos expériences de la vie réelle. Posons-nous par exemple la question suivante : qu’est-ce qui est considéré comme raciste ou discriminatoire dans un récit ou un ensemble de discours donné ? Selon les personnes consultées, la réponse peut varier considérablement. Les réseaux sociaux jouent un rôle important en permettant le développement de la compassion, de la compréhension et d’alliances solidaires, tout en étant également capables de fournir des niches et des espaces où la discrimination, les stéréotypes et la marginalisation peuvent être encouragés.
Funk, Kellner et Share (2016) ont mis en évidence les dimensions du public et d’autres questions clés dans leur cadre sur l’éducation critique aux médias. Nous pourrions également parler d’éducation critique aux médias et à l’information pour une référence plus large et adapter leurs idées comme dans le tableau ci-dessous.
| QUESTIONS DE L’ECM | CONCEPTS DE L’ECM |
|---|---|
| 1. Qui sont toutes les personnes qui ont pu faire des choix ayant contribué à la création de ce texte ? | Constructivisme social : toute information est coconstruite par des individus et/ou des groupes de personnes qui font des choix dans des contextes sociaux de pouvoir et d’influence. |
| 2. Comment ce texte a-t-il été construit et mis à disposition/consulté ? | Langues/sémiotique : chaque fournisseur de contenus institutionnel utilise un langage avec une grammaire et une sémantique particulières, y compris les genres audio et visuel. Voir le Module 7 pour plus d’informations sur ce sujet. |
| 3. Comment ce texte pourrait-il être compris différemment ? | Public/positionnement : les individus et les groupes comprennent les messages des médias de façon similaire et/ou différente selon de multiples facteurs contextuels. |
| 4. Quels sont les points de vue, valeurs et idéologies représentés ou absents de ce texte ou influencés par le fournisseur ? | Politique de représentation : les messages et les institutions par lesquelles ils cheminent ont toujours un biais |
| 5. Pourquoi ce texte a-t-il été créé et/ou partagé ? | Production/institutions : tous les textes ont un but (souvent commercial ou gouvernemental) façonné par les créateurs et/ou les systèmes dans lesquels ils opèrent. |
| 6. Qui ce texte avantage-t-il et/ou désavantage-t-il ? | Justice sociale : un contenu est un terrain de lutte qui perpétue ou remet en question les idées positives et/ou négatives sur les personnes, les groupes et les enjeux |
Ce modèle, en plus du contexte de la citoyenneté mondiale (et de l’ECM) et du contexte de l’évolution rapide de l’environnement des médias, souligne à quel point l’engagement dans l’écologie de l’information et de la communication peut être dynamique, de grande envergure et efficace. Même lorsque nous ne sommes pas en contact avec eux, nous sommes souvent influencés et façonnés par les médias, étant donné que certaines formes culturelles et événements mondiaux peuvent être largement influencés par le discours local et la diffusion de l’information. C’est la raison pour laquelle nous devrions nous préoccuper du contrôle et de l’influence hégémoniques de l’écologie de l’information et de la communication, qui peut désavantager et marginaliser de manière disproportionnée des groupes, voire des sociétés ou des régions.
Approches et activités pédagogiques
- Pour résumer : comme nous l’avons vu plus haut dans la Partie 1 de ce programme, plusieurs approches pédagogiques sont possibles. Veuillez vous référer à la liste fournie dans la Partie 1 et décider quelle approche appliquer aux activités proposées
ci-dessous et aux autres activités que vous pourriez élaborer. - Recueillez et décrivez des exemples de la façon dont les citoyens utilisent les divers fournisseurs de contenus et les TIC dans leur vie quotidienne. Explorez et examinez les sujets mis en avant par des célébrités du monde du divertissement, et demandez-vous qui en est le public cible ? Qui y est inclus/exclu, et quels sont les thèmes et indicateurs centraux susceptibles de réaffirmer l’identité et le public ? Que vous indiquent ces sources sur la façon dont les publics utilisent le contenu ? En quoi ces utilisations pourraient-elles être différentes de ce que les producteurs avaient prévu ?
- Imaginez la manière dont une famille dont l’environnement est complètement différent de ceux présentés dans une émission de téléréalité, un spectacle de divertissement, les actualités, etc. interprète certains programmes de télévision actuels ou des publicités. Que cela révèle-t-il sur les fournisseurs de contenus et les publics d’aujourd’hui ?Quelles en sont les implications pour la société ?
- Pensez aux rapports qu’entretiennent les groupes marginalisés, qui peuvent varier selon le contexte (peuples autochtones, groupes racisés, groupes ayant un statut socioéconomique faible ou vivant dans la pauvreté, minorités ethniques et religieuses, femmes, membres de la communauté LGBTQI+, etc.), avec les médias traditionnels au regard de la représentation des médias et de la réaction du public.
- Examinez les différences entre les médias traditionnels, y compris les journaux traditionnels, la télévision et la radio, et les autres fournisseurs plus récents tels que les réseaux de médias alternatifs et les groupes d’activistes formés en ligne, etc.
- Débattez de la façon dont les citoyens, en particulier les étudiants, interagissent avec les réseaux sociaux, et dont leur engagement affecte leurs attitudes, leurs comportements et leurs actions au quotidien. Quelles en sont les implications ? Leurs actions sur les réseaux sociaux sont-elles ou non synonymes d’une plus grande participation des citoyens ? Observe-t-on une forme de relâchement où l’action civique se limite à cliquer sur des boutons « J’aime » ou à partager des publications ? Quels sont leurs principaux intérêts et préoccupations ? Les éducateurs devraient effectuer des recherches et développer d’autres activités portant sur le lien entre citoyenneté mondiale et réseaux sociaux.
- Réfléchissez à la manière dont les publicités affectent notre utilisation, notre interprétation et notre compréhension des contenus et de leurs fournisseurs. Avons-nous conscience du placement de produits dans les films, à la télévision, dans les publications imprimées, à la radio et sur Internet ? Quelle est notre compréhension des algorithmes qui imprègnent notre lecture du monde et notre utilisation des médias avec des publicités programmées sur la base de notre empreinte numérique, ou de ce que les décideurs pensent savoir de nos centres d’intérêts individuels ? Analyser les publicités sur les réseaux sociaux pourrait être le point de départ pour découvrir la manière dont nous sommes ciblés. Demandez aux participants de s’interroger sur les dimensions économiques de la publicité et sa potentielle influence sur ce que nous savons et la façon dont nous sommes incités à interagir. Les médias et les plateformes numériques peuvent-ils exister sans publicité ou du moins sans publicité microciblée axée sur les données et capable de manipuler les comportements ? Quels modèles commerciaux alternatifs pourrions-nous imaginer ? Pour en savoir plus sur la publicité, consultez le Module 10.
- Examinez la manière dont les moteurs de recherche sur Internet présentent les données. Débattez de la façon dont les annonceurs ou les producteurs peuvent acheter un meilleur référencement, lorsque les recherches sur Internet mettent en avant certaines informations au détriment des autres. Dans quelle mesure le contexte local est-il pris en compte lors de l’utilisation d’Internet ? Mais surtout, quelles informations, images, idées et préoccupations sont négligées ou exclues, et lesquelles sont le plus souvent affichées ? Quelles sont les implications de cette situation pour la consommation et la production de contenus et la citoyenneté mondiale ?
- Analysez les valeurs et les messages transmis par le biais d’un contenu médiatique populaire, tel qu’un programme de télévision, et sur les réseaux sociaux. Comment les messages pourraient-ils changer si des personnes d’un groupe social différent (de par leur âge ou origine ethnique, par exemple) étaient incluses, ou si les personnages masculins et féminins échangeaient leurs rôles ? Quel impact cela pourrait-il avoir sur le public ? Qu’est-ce qui changerait et pourquoi, et quelles pourraient en être les conséquences, le cas échéant ?
- Analysez en quoi la langue est un facteur clé pour déterminer quels contenus sont présentés, comment, dans quelle mesure, et comment cela peut affecter ce que nous savons et notre façon d’agir ? Les langues locales sont-elles aussi facilement disponibles, représentées et influentes que certaines autres langues ? Quel est l’impact de la prédominance de certaines langues sur les autres ? Cela a-t-il une influence sur notre base de connaissances en faveur de valeurs, d’attitudes et de comportements qui pourraient ne pas correspondre à nos valeurs culturelles locales ? Cette hégémonie peut-elle se transformer en diversité ?
- Étudiez des mèmes diffusés sur les réseaux sociaux, et cherchez à comprendre quel peut en être le public. Sélectionnez plusieurs mèmes et analysez ce qui est nécessaire pour les comprendre, et s’ils peuvent être compris différemment selon le public. Demandez aux étudiants de créer des mèmes afin de contextualiser et de résoudre des problèmes et des questions au sein de leurs propres sociétés. Discutez ensuite des implications de la façon dont les mèmes sont utilisés, diffusés (au point de devenir parfois viraux) et interprétés. Incluez dans cette analyse les variables de l’humour, de l’ironie, de la créativité, du savoir culturel et de l’interprétation du public comme moyens d’évaluer l’influence des mèmes sur la citoyenneté mondiale.
- Qu’est-il possible de dire dans et par les médias, quels éléments sont bloqués ou exclus, et pourquoi ? Comment les images sont-elles utilisées pour transmettre des messages ? Discutez des raisons pour lesquelles certains sujets semblent tabous et sont moins bien représentés que d’autres. Qu’est-ce que cela dit du public et des relations de pouvoir vis-à -vis fournisseurs de contenus ?
- Examinez le matériel promotionnel disponible pour les lycées et les universités de votre région. À quoi ressemblent les élèves qui y sont éventuellement présentés ? Que font-ils ? Quelle est l’image véhiculée dans ce matériel ? Quelle impression donne-t-il de l’établissement qu’il présente ? S’agit-il d’élèves réels ou de mannequins ? Peut-on observer des préjugés liés au genre ? Si les élèves ne sont pas présentés, quelles images ont été choisies et que disent-elles de l’établissement ? D’après votre analyse du matériel, qui est le public cible ? Quel est le message transmis ? Quelle est l’influence du cadrage souhaité sur la réception ?
Évaluation et recommandations
- Création d’un modèle, d’un tableau ou d’un instrument d’évaluation pour identifier le public cible de types de contenus précis
- Collage de messages dans les médias et en ligne avec un nuage de mots qui décrit les influences principales ainsi que les publics
- Analyse textuelle des principaux médias et plateformes numériques (orientation, impact potentiel, public, etc.)
- Analyse textuelle des réseaux sociaux (Facebook, WeChat, VK, Twitter, Instagram, TikTok, Taringa!, YouTube, etc.) afin de déterminer les facteurs clés (orientation, impact potentiel, public, etc.)
- Conception et lancement d’une petite enquête sur la compréhension de l’importance de la citoyenneté mondiale par rapport aux publics, aux contenus et aux institutions qui les fournissent.