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Dans la section précédente, il est noté que la vie privée est liée à la liberté d’expression et à la liberté d’information et qu’elles affectent ensemble notre développement personnel. Si nous approfondissons cette réflexion, ces ensembles nous affectent non seulement en tant qu’individus, mais aussi en tant qu’individus incontestablement liés à nos familles, à nos communautés, à nos nations et au monde. L’UNESCO emploie le concept de citoyens du monde pour expliquer notre obligation sociale envers ceux qui nous entourent, qu’ils soient proches ou éloignés. Reportez-vous aux Modules 1 et 2 pour en savoir plus sur la liberté d’expression et la liberté d’information. Consultez également le Module 5 pour en savoir plus sur la citoyenneté mondiale. Cette section vise davantage à expliquer comment la protection de la vie privée peut favoriser ou mettre en danger la liberté d’expression ou l’accès à l’information.

Il y a près de 20 ans, certains auteurs prévoyaient la « mort de la vie privée »*, arguant que les progrès rapides et exponentiels des technologies signifieraient que les citoyens auraient progressivement de moins en moins de contrôle sur les informations les concernant, eux et leurs familles. On pourrait se demander ce que cela a à voir avec la liberté d’expression. Pensez un instant que vous aimeriez vous exprimer librement au sujet d’une question sociale sur Internet, mais que vous aimeriez le faire anonymement afin d’éviter d’apparaître comme une victime. Sans l’assurance de l’intégrité des mécanismes de protection des données, vous pouvez choisir de vous autocensurer, ce qui revient à ne pas vous exprimer du tout sur le sujet, parce que vous craignez que ces informations permettent de vous retrouver. Ce scénario est une réalité pour de nombreuses personnes, y compris les journalistes d’investigation ou les lanceurs d’alerte, dans les cas où il est nécessaire de rester anonyme. 

Des organisations comme Transparency International existent pour promouvoir la responsabilisation et éliminer la corruption au sein des gouvernements, du secteur privé et des organisations non gouvernementales et autres. Transparency International n’est qu’un exemple de réseau mondial avec des sections dans plus de 100 pays. Il existe d’autres réseaux connexes. Promouvoir la transparence est nécessaire pour parvenir à l’équité, à la justice et à l’égalité pour tous. Cela exige également un certain degré d’ouverture à l’égard des informations partagées avec le public. Les acteurs de diverses organisations et entités publiques et privées peuvent souvent se cacher derrière le voile de la confidentialité. Les normes et lois internationales établissent où commence ou se termine la vie privée par rapport à ceux dont les actions affectent les autres, positivement ou négativement, et le public en général. La transparence n’est pas seulement liée aux institutions. Le concept d’éthique ou de « transparence personnelle » est également proposé. L’idée est que la vérité et la confiance doivent d’abord exister chez les individus afin qu’à grande échelle, ce comportement moral influence les normes institutionnelles et que les abus de pouvoir ne soient plus tolérés. Dans le même temps, d’aucuns plaide en faveur de la confidentialité pour les sans-pouvoir et de la transparence pour les puissants.

^{*Privacy, free expression and transparency: Redefining their new boundaries in the digital age. Collection de l’UNESO sur la liberté de l’Internet. Cannataci, Joseph A., Bo Zhao, Torres Vives, Gemma, Monteleone, Shara, Bonnici, Jeanne Mifsud, Moyakine, Evgeni (2016).}

Pour résumer : comme nous l’avons vu plus haut dans la Partie 1 de ce programme, plusieurs approches pédagogiques sont possibles. Veuillez vous référer à la liste fournie dans la Partie 1 et décider quelle approche appliquer aux activités proposées ci-dessous et aux autres activités que vous pourriez élaborer.

• Discutez des 17 objectifs de développement durable. Guidez les apprenants en leur posant les questions suivantes : Dans quelle mesure vous concernent-ils personnellement, surtout en ce qui concerne votre vie privée et votre autonomie ?Dans quelle mesure concernent-ils votre famille et vos amis, selon vous ? Pensez-vous que ces objectifs puissent réellement être atteints ? Comment pourriez-vous personnellement contribuer à la réalisation de certains d’entre eux ? Quelle contribution pensez-vous pouvoir apporter par le biais de groupes ? À quel ODD pensez-vous ne pas pouvoir contribuer du tout ? Pourquoi, selon vous ? Les éducateurs devraient guider les apprenants pour explorer les différentes façons de contribuer et d’agir, que cela soit en lien avec leur vie privée ou non.
• Rendez-vous sur la base de données des indicateurs mondiaux des ODD, le site officiel de l’ONU qui contient des informations et des données de suivi des ODD : . Cette plateforme donne accès aux données compilées sur les progrès réalisés. Guidez les participants afin qu’ils examinent plus en détail les indicateurs liés aux différents objectifs. Apprenez-leur à parcourir la base de données. Les apprenants doivent sélectionner au moins un objectif qui, selon eux, les concerne personnellement, et un objectif qui concerne leur communauté. Demandez-leur ensuite d’extraire les indicateurs liés à ces deux objectifs et de faire une recherche simple sur le type de données qui existent dans leur pays ou leur communauté sur ce qui est fait par les parties prenantes de leur communauté ou de leur pays pour atteindre les ODD de leur choix. Posez-leur des questions telles que : quels sont les liens entre vos données à caractère personnel et ces indicateurs des ODD ? Quels pourraient être les liens des informations sur les membres de votre communauté avec ces indicateurs des ODD ? Les données relatives à ces ODD qui ont été trouvées auprès d’entités publiques ou privées de votre communauté ou de votre pays peuvent-elles permettre de remonter à des groupes de personnes particuliers ? Ces groupes de personnes bénéficient-ils de l’identification de ces données ou bien en pâtissent-elles ? Discutez de la façon dont les données peuvent être anonymisées et de la possibilité d’y ajouter du « bruit » afin de mieux protéger l’identité et l’autonomie des personnes et des groupes.
• Guidez le groupe d’apprenants dans l’exécution d’une recherche sur eux-mêmes en utilisant divers moteurs de recherche tels que Google, Yandex, Baidu, DuckDuckGo, Bing, etc. Demandez aux apprenants de partager certaines des informations qu’ils auront trouvées. Demandez-leur s’ils ont été surpris par certaines d’entre elles. Demandez-leur également de comparer les informations qu’ils trouvent sur eux-mêmes sur différents moteurs de recherche. Quelles informations sont différentes ? Quelles informations sont identiques ? Guidez les apprenants dans une discussion critique sur les implications du type de données dont disposent différents moteurs de recherche à leur sujet et la façon dont cela affecte les résultats des différentes recherches.
• Débattez afin de déterminer qui est propriétaire des données recueillies à votre sujet et de savoir si la « portabilité des données » est activée ou non par les services en ligne que vous utilisez, c’est-à-dire si vous pouvez récupérer vos données enregistrées et les emmener ailleurs, en dehors des « jardins clos » où elles sont actuellement détenues.
• Organisez un débat sur « La recherche d’un équilibre entre les entités commerciales et notre vie privée, entre confidentialité et développement ». Les bases du débat sont des questions telles que : les médias, Internet et le matériel et les logiciels technologiques existent-ils uniquement à des fins commerciales ou ont-ils aussi des avantages économiques, sociaux et culturels pour les citoyens qui sont indispensables à la réalisation des ODD ?
• Identifiez une association qui favorise la transparence ou qui lutte contre la corruption dans votre communauté ou dans le monde. Demandez aux apprenants s’ils connaissaient déjà cette organisation. Discutez brièvement des activités de cette organisation, concentrez-vous sur la nature collaborative de sa stratégie, posez des questions sur la façon dont, selon vous, les actions de Transparency International sont liées aux réalités locales de l’apprenant, par exemple. Débattez de l’affirmation suivante : « Le gouvernement et les fonctionnaires ont droit au respect de leur vie privée. »
• Discutez de la question suivante : dans quelle mesure les acteurs des organisations du secteur privé qui vendent des produits et des services au public devraient-ils être protégés en vertu des lois sur la protection de la vie privée ?
• Recherchez les trois derniers rapports du Rapporteur spécial des Nations Unies sur le droit à la vie privée. Divisez les apprenants en trois groupes. Indiquez à chaque groupe vers la section des recommandations de chaque rapport. Demandez-leur de vérifier si les recommandations sélectionnées sont mises en Å“uvre dans leur pays. Y a-t-il des recommandations portant sur l’EMI ou sur l’amélioration des capacités des citoyens en matière de respect de la confidentialité ? Quels sont les liens de ces recommandations avec l’autonomisation des personnes possédant des compétences en EMI ? Organisez une discussion. Quelles sont les tendances observées dans chaque série de recommandations ? Quelles en sont les implications pour moi et ma communauté ?
• Guidez les apprenants en groupes afin qu’ils élaborent des affiches ou des infographies sur le lien entre confidentialité, liberté d’expression et accès à l’information. Chaque groupe doit ensuite faire un exposé de 10 minutes en s’appuyant son affiche. Guidez une discussion axée sur les répercussions pour les individus, les groupes, les institutions, le secteur privé et les gouvernements.
• Guidez les apprenants afin qu’ils effectuent des recherches sur YouTube ou dans une base documentaire proposant des vidéos en ligne pour obtenir des ressources d’apprentissage sur la confidentialité et l’EMI. Guidez-les sur ce qu’il convient de vérifier pour s’assurer qu’un contenu vidéo est digne de confiance. Encouragez les apprenants à partager des vidéos ainsi validées sur les réseaux sociaux.
• Organisez une activité d’apprentissage via l’initiative d’apprentissage MIL CLICKS de l’UNESCO sur les réseaux sociaux (). Sur MIL CLICKS, recherchez des contenus de micro-apprentissage sur la confidentialité. Utilisez-les dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage.