Solomon, un élève de seconde à l'International School of Paris (ISP), utilise l'IA régulièrement. « Je l’utilise principalement pour le brainstorming et la recherche », dit-il. « Je pense que cela va jouer un rôle énorme dans notre avenir, car ses applications nont pas de limites. »
Solomon n'est pas le seul : plus des deux tiers des élèves du secondaire dans les pays développés à travers le monde se tournent régulièrement vers l'IA pour accomplir différentes tâches. Mais tous ne sont pas pleinement conscients des risques que pose cette nouvelle technologie.
Bien que l'IA puisse être utilisée pour adapter les contenus éducatifs aux besoins individuels, libérer du temps pour les enseignants en automatisant les tâches administratives, et développer des compétences nécessaires pour le marché du travail futur, elle soulève également un certain nombre de questions.
Non seulement les applications d'IA sont hors de portée pour de nombreuses institutions éducatives à travers le monde — u, selon les données de l’UNESCO — mais il existe également un risque que les gouvernements, en allouant des ressources à l’IA, détournent des financements destinés à l’éducation.
En outre, il manque des directives sur la manière dont cette technologie devrait être utilisée en classe pour améliorer les résultats d’apprentissage. En 2022, par exemple, .
Cadres de compétences en IA de l'UNESCO
À l'ISP, les enseignants — dont Mme Laura Friday, professeur d'anglais dans le secondaire, et M. Kevin Mount, responsable du département de mathématiques dans le secondaire — s'engagent à faire en sorte que leurs élèves comprennent comment fonctionne l'IA et comment l'utiliser de manière critique, afin qu'elle ne remplace pas l'homme dans des processus essentiels tels que la prise de décision.
L'éthique d'être enseignant repose sur le fait que nous sommes nous-mêmes des apprenants ; nous incarnons l'apprentissage tout au long de la vie. Nous sommes mieux placés que la plupart pour accueillir ces changements.
Pour cette raison, l'ISP met en œuvre les cadres de compétences en IA de l'UNESCO pour les enseignants et les apprenants. Ces cadres soutiennent l'inclusion de sujets liés à l'IA dans des matières fondamentales telles que les STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) et les sciences sociales, tout en promouvant des principes comme l'équité, la confidentialité et l'égalité des genres.
Les enseignants montrent aux élèves comment utiliser l'IA de manière efficace et responsable —&²Ô²ú²õ±è;par exemple, en tant que tuteur personnel. Dans le cours d'anglais de Mme Friday, les élèves saisissent leurs paragraphes dans ChatGPT. Elle leur enseigne ensuite comment formuler des instructions à l'outil pour obtenir les retours qu'elle leur donnerait elle-même. « Ainsi, à la maison, ils ont un peu une version de Mme Friday à portée de main en permanence », conclut-elle.
Cette approche conduit à de meilleurs résultats d'apprentissage. Comme le souligne M. Mount, l'accent est mis sur les compétences : « la pensée critique et créative, en gardant l'humain au centre. »
En effet, l'éducation est un processus fondamentalement humain, qui repose sur la relation entre l'enseignant et l'élève. L'IA peut être une assistante puissante à cet égard, mais elle ne pourra jamais remplacer les compétences sociales et émotionnelles des éducateurs, qui veillent toujours à placer les intérêts des apprenants en priorité. « Nous parlons d'éthique et de la façon dont le monde pourrait évoluer dans 10 ans. Nos élèves vont vivre dans ce monde futur », déclare M. Mount.
En fin de compte, les cadres de compétences de l'UNESCO visent à permettre aux individus de prendre des décisions éclairées sur la manière d'utiliser ou non l'IA. Comme le dit Solomon, « on ne peut pas vraiment restreindre l'accès à l'IA, mais ce que l'on peut faire, c'est encourager son utilisation de manière appropriée.
