Communiqu¨¦ de presse
L'UNESCO lance un appel urgent en faveur d'une utilisation judicieuse des technologies dans l'¨¦ducation
La r¨¦volution num¨¦rique rec¨¨le un potentiel incommensurable mais, tout comme des mises en garde ont ¨¦t¨¦ formul¨¦es quant ¨¤ la mani¨¨re dont elle doit ¨ºtre encadr¨¦e dans la soci¨¦t¨¦, il faut accorder une vigilance comparable ¨¤ la mani¨¨re dont elle est utilis¨¦e dans l'¨¦ducation. Elle doit ¨ºtre utilis¨¦e pour enrichir le processus d'apprentissage et pour favoriser le bien-¨ºtre des ¨¦l¨¨ves et des enseignants, et non ¨¤ leur d¨¦triment. Les besoins de l'apprenant doivent ¨ºtre plac¨¦s au premier plan et les enseignants doivent ¨ºtre ¨¦paul¨¦s. Les interactions en ligne ne peuvent pas remplacer l'interaction humaine.
Intitul¨¦ ??, le lancement du Rapport mondial de suivi sur l'¨¦ducation 2023 a lieu aujourd'hui ¨¤ Montevideo, en Uruguay, lors d'un ¨¦v¨¦nement organis¨¦ par l'UNESCO, le minist¨¨re de l'?ducation et de la Culture de l'Uruguay et la Fondation Ceibal, en pr¨¦sence de 15 ministres de l'?ducation venus du monde entier. Il pose quatre questions auxquelles les responsables politiques et les acteurs de l'¨¦ducation devront r¨¦fl¨¦chir dans le cadre de la mise en ?uvre de la technologie dans le domaine de l'¨¦ducation :
Correspond-elle ¨¤ ce dont nous avons besoin ?
L'utilisation de la technologie peut am¨¦liorer certains types d'apprentissage dans certains contextes. Le rapport cite des donn¨¦es factuelles montrant que les bienfaits en mati¨¨re d'apprentissage disparaissent si la technologie est utilis¨¦e de mani¨¨re excessive ou en dehors de la pr¨¦sence d'un enseignant qualifi¨¦. Ainsi, le fait de fournir des ordinateurs aux ¨¦l¨¨ves n'am¨¦liore pas l'apprentissage si les enseignants ne sont pas associ¨¦s ¨¤ la d¨¦marche p¨¦dagogique. Il est av¨¦r¨¦ que les smartphones dans les ¨¦coles sont une source de distraction pour les ¨¦l¨¨ves, et pourtant moins d'un quart des pays y interdisent leur utilisation.
Nous devons tirer les le?ons de nos erreurs pass¨¦es en ce qui concerne l'utilisation des technologies dans l'¨¦ducation afin de ne pas les r¨¦p¨¦ter ¨¤ l'avenir. Nous devons apprendre aux enfants ¨¤ vivre ¨¤ la fois avec et sans technologie ; ¨¤ piocher ce dont ils ont besoin dans la masse d¡¯informations disponible, mais ¨¤ laisser de c?t¨¦ ce qui n'est pas n¨¦cessaire ; ¨¤ permettre ¨¤ la technologie d¡¯apporter un soutien, sans jamais supplanter les interactions humaines dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage.
Les in¨¦galit¨¦s en mati¨¨re d'apprentissage se creusent entre ¨¦l¨¨ves lorsque l'enseignement se fait exclusivement ¨¤ distance et que le contenu en ligne n'est pas toujours adapt¨¦ au contexte. Une ¨¦tude men¨¦e sur les ressources ¨¦ducatives accessibles ¨¤ tous a r¨¦v¨¦l¨¦ que pr¨¨s de 90 % des r¨¦f¨¦rentiels en ligne de l'enseignement sup¨¦rieur ont ¨¦t¨¦ cr¨¦¨¦s en Europe ou en Am¨¦rique du Nord ; 92 % du contenu de la biblioth¨¨que mondiale de l'Open Educational Resources Commons est r¨¦dig¨¦ en anglais.
Est-elle ¨¦quitable ?
Lors de la pand¨¦mie de COVID-19, le passage rapide ¨¤ l'apprentissage en ligne a eu pour effet d'exclure au moins un demi-milliard d'¨¦l¨¨ves dans le monde, principalement les plus pauvres et les habitants des zones rurales. Le rapport souligne que le droit ¨¤ l'¨¦ducation est de plus en plus synonyme de droit ¨¤ une connexion performante, alors qu'une ¨¦cole primaire sur quatre n'a pas d'¨¦lectricit¨¦. Il appelle tous les pays ¨¤ ¨¦tablir des points de r¨¦f¨¦rence pour raccorder les ¨¦coles ¨¤ internet d'ici ¨¤ 2030 et ¨¤ continuer de cibler les plus marginalis¨¦s.
Peut-on la faire ¨¦voluer ¨¤ l¡¯¨¦chelle requise ?
Il est plus n¨¦cessaire que jamais de disposer de donn¨¦es factuelles solides, rigoureuses et impartiales sur la valeur ajout¨¦e de la technologie dans l'apprentissage, mais celles-ci font d¨¦faut. La plupart des donn¨¦es factuelles proviennent des ?tats-Unis, o¨´ What Works Clearinghouse a relev¨¦ que moins de 2% des interventions ¨¦ducatives ¨¦valu¨¦es permettaient de d¨¦gager des ? donn¨¦es factuelles fiables ou relativement fiables quant ¨¤ leur efficacit¨¦ ?. Si les donn¨¦es factuelles ne proviennent que des entreprises sp¨¦cialis¨¦es dans les technologies, il y a un risque qu'elles soient biais¨¦es.
De nombreux pays ne tiennent pas compte des co?ts ¨¤ long terme des d¨¦penses technologiques et le march¨¦ des technologies de l'¨¦ducation se d¨¦veloppe toujours plus, alors que les besoins ¨¦ducatifs ¨¦l¨¦mentaires ne sont pas satisfaits. Le co?t du passage ¨¤ l'apprentissage num¨¦rique de base dans les pays ¨¤ revenu faible et du raccordement de toutes les ¨¦coles ¨¤ internet dans les pays ¨¤ revenu interm¨¦diaire inf¨¦rieur augmenterait de 50% leur d¨¦ficit de financement actuel pour atteindre les cibles nationales de l'ODD 4. Un passage au num¨¦rique complet de l'¨¦ducation avec une connexion internet tant pour les ¨¦coles que pour les foyers co?terait plus d'un milliard par jour pour assurer son seul fonctionnement.
Est-elle p¨¦renne ?
L'¨¦volution rapide des technologies impose un rythme d'adaptation contraignant aux syst¨¨mes ¨¦ducatifs. La culture num¨¦rique et la pens¨¦e critique sont de plus en plus indispensables, notamment du fait de l'essor de l'IA g¨¦n¨¦rative. Des donn¨¦es suppl¨¦mentaires annex¨¦es au rapport montrent que ce processus d'adaptation a d¨¦j¨¤ commenc¨¦ : 54% des pays observ¨¦s ont d¨¦fini les comp¨¦tences qu'ils souhaitent d¨¦velopper pour l'avenir. Mais seuls 11 des 51 gouvernements concern¨¦s ont mis en place des programmes d'¨¦tudes sur l'IA.
Outre ces comp¨¦tences particuli¨¨res, les notions d'¨¦ducation de base ne doivent pas ¨ºtre n¨¦glig¨¦es, car elles sont ¨¦galement essentielles dans le cadre de l'utilisation du num¨¦rique : les ¨¦l¨¨ves qui ma?trisent le mieux la lecture sont beaucoup moins susceptibles d'¨ºtre tromp¨¦s par des emails frauduleux.
Par ailleurs, les enseignants ont ¨¦galement besoin de recevoir une formation ad¨¦quate; pourtant seule la moiti¨¦ des pays disposent actuellement d¡¯une r¨¦glementation con?ue pour encadrer le d¨¦veloppement de leurs comp¨¦tences dans le domaine des TIC. Peu de programmes de formation des enseignants abordent la cybers¨¦curit¨¦, bien que 5% des attaques par ran?ongiciels ciblent l'¨¦ducation.
La mise en place d'une politique p¨¦renne passe ¨¦galement par une meilleure garantie des droits des utilisateurs des technologies. ? ce jour, seuls 16% des pays garantissent juridiquement la confidentialit¨¦ des donn¨¦es dans le domaine de l'¨¦ducation. Une analyse a permis de constater que 89% des 163 dispositifs technologiques ¨¦ducatifs pouvaient acc¨¦der aux donn¨¦es des enfants qui les utilisaient. En outre, 39 des 42 gouvernements qui ont assur¨¦ un enseignement en ligne pendant la pand¨¦mie ont autoris¨¦ des modes d'utilisation qui ? mena?aient ou enfreignaient ? les droits de l'enfant.
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Contacts presse :
Clare O¡¯Hagan: c.o-hagan@unesco.org +33 (0) 1 45 68 17 29
Elsa Weill: el.weill@unesco.org +33 630 62 18 75
